摘要：研學旅行是一種新興的教學模式，是以自然主義教育作為理論基礎，在政府大力支持下全國中小學正積極推行開展。基于此，需要教師深入研讀研學旅行的教學理念與教學模式，創(chuàng)設主題、引領研學旅行，創(chuàng)新模式、做活研學旅行，深化質量、升華研學旅行等，以實現(xiàn)學生的全面性發(fā)展。

   關鍵詞：研學旅行；創(chuàng)設主題；

   2016年國家教育部出臺了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提倡中小學應把研學旅行納入教學計劃。2017年召開的“中小學生研學旅行教育研討會”中，教育專家顧遠明指出“研學旅行意義深遠，院校與教育機構要有計劃、有組織落實研學旅行”。當下，研學旅行發(fā)展正處于關鍵時期，可是因為國內研學旅行起步較晚，關于研學旅行教育價值的認知也沒有統(tǒng)一，所以研學旅行實踐過程中存在著許多問題。基于此，研究當下研學旅行發(fā)展的對策意義重大。

   一、創(chuàng)設主題，引領研學旅行
   1. 以創(chuàng)新精神為主題

   創(chuàng)新人才的培育是我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵渠道。如今社會正極力提倡萬眾創(chuàng)新，可是創(chuàng)新仍然是無法跨越的一道鴻溝。基于此，研學旅行應深化創(chuàng)新精神主題，借助旅游活動滲透創(chuàng)新精神，培育學生敢為人先、追求卓越的精神。同時，研學旅行的線路設計時要選擇帶有科教色彩的文化線路，透過人文知識培育學生創(chuàng)新能力[1]。研學旅行是培育學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的平臺，能毫無知覺的在學生思維土壤里種下一顆創(chuàng)新種子，慢慢發(fā)芽，刺激著學生求新欲望，以促進學生創(chuàng)新能力的升華。

   2. 以人文素養(yǎng)為主題

   研學旅行主題十分豐富，而以人文素養(yǎng)為主題的研學旅行，深深地抓住學生家長目光。 博物館、文化古城、遺址景點等，是中華民族文化的沉淀，是歷史的縮影，正所謂“以史為鑒，可以知興替”，古代歷史的遺跡與人物故事等，能幫助學生陶冶人文素養(yǎng)，知人文歷史，縱身于歷史文化長河中洗禮自己，汲取智慧與力量。研學旅行與傳統(tǒng)文化的有機整合，能顯著提升學生的人文情懷與人文素養(yǎng)。

   二、創(chuàng)新模式，做活研學旅行
   1. 創(chuàng)新教學模式

   灌輸式、填鴨式的教學模式是難以滿足當代教育需求的，教學模式的創(chuàng)新是大勢所趨，而體驗式與雙向交流式新興教學模式成為了熱寵。研發(fā)旅行為師生打造了雙向交流平臺，教師能夠在旅行時第一時間獲取學生反饋信息，教師需要結合學生實際情況科學、合理調節(jié)教學進度，這樣學生就化被動為主動，顯著提高教學效果[2]。制定研學旅行活動時，教師選擇多元化的教學模式常常能取得讓人意外的效果。比如與高考狀元一起游學，面對面交流，汲取學習方法；以學生為基本單位編制小組，參與不同類型的體驗活動，深化學生合作能力與實踐能力等。

   2. 創(chuàng)新活動方式

   “參觀景點+教學”的模式顯然已毫無吸引力，因此研學旅行模式必須要進行創(chuàng)新，開發(fā)多樣性的研學活動模式。如研學旅行活動中必須用英文進行交流，組織學生用英文寫游記、學唱英文歌曲等，這樣既能培育學生的英文能力，也能幫助學生樹立英語自信心。此外，研學旅行還要融入建筑、民俗、茶藝、宗教等不同種類的文化知識，透過學生間比拼與挑戰(zhàn)類等活動形式體現(xiàn)，讓學生真正的動起來，感受游覽玩樂興趣的同時，習得民俗、茶藝與宗教等知識。

   3. 創(chuàng)新管理模式

   旅游基本是由導游帶隊，組織游客欣賞各地景點。而研學旅行教育不能拘泥于教師或者導游帶隊游覽景點，應對管理模式進行創(chuàng)新，同時側重于學生領到能力的塑造。學生間可借助競選模式獲得領隊資格，然后學生領隊要提前搜集與整理景點信息，合理編排研學旅行線路，這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，也能培育學生表達能力與領導能力。

   三、深化質量，升華研學旅行
   1. 深化研學質量

   為能規(guī)避“只游不學”問題，使學生放松身心，體驗與感悟不同文化魅力，研學旅行時必須要側重于教學內容和研學活動的有機整合，升華旅行質量。同時，還應體現(xiàn)旅行活動的特色，比如設計環(huán)保、文學、人文歷史、體育文化等旅行活動，讓學生能夠寓學于樂。游學后要組織學生編寫游記，既要保證學生參加研學旅行活動的積極性，也要升華研學質量。

   2. 升華旅行質量

   首先，研學旅行的首要工作就是保證安全。研學旅行要配置充沛的帶隊教師，小組成員人數(shù)應控制在15人以內，以保證帶隊教師能夠照顧到所有成員[3]。其次，研學旅行線路的設計要更具趣味性。比如組織學生參觀遺址公園等相關景點時，要先引導學生自主了解相關情況，并鼓勵學生參與旅行方案設計，體驗當導游的樂趣與責任，讓學生樂于參與，有效提升研學旅行質量。

   總結：

   研學旅行是新生的教學模式，是撬動素質教育的杠桿，也是新課程改革的突破口。研學旅行能培育學生創(chuàng)新精神，升華學生人文素養(yǎng)，實乃千秋之善舉。基于此，旅游教學作為研學旅行教育的重要介質，教師應深入探索與調研“研學旅行”教育，在政府的政策支持下敢于創(chuàng)新，不斷總結研學旅行教育實踐經(jīng)驗，以優(yōu)化與完善研學旅行教育方法，從而培育旅游專業(yè)人才，推進旅游教學事業(yè)的發(fā)展。

   參考文獻：
   [1]周璇,何善亮.中小學研學旅行課程:一種新的課程形態(tài)[J].教育參考,2017(06):76-81。
   [2]朱洪秋.研學旅行課程的政策基礎、理論依據(jù)與操作模型[J].中小學德育,2017(09):20-23。

   [3]李樹民,劉麗平.具身學習視角下的研學旅行課程化實踐[J].中小學德育,2017(09):29-30。

   [作者簡介]

   姓名，劉寶平（1976-），男，漢，山東聊城人，本科，旅游學院講師，論文課題研究方向：旅游（旅行社、酒店、導游）、郵輪、調酒師（酒吧）、研學、鄉(xiāng)村旅游、民宿、運河文化。